升学考试

1015 德才论 (25 分) 宋代史学家司马光在《资治通鉴》中有一段著名的“德才论”：“是故才德全尽谓之圣人，才德兼亡谓之愚人，德胜才谓之君子，才胜德谓之小人。凡取人之术，苟不得圣人，君子而与之，与其得小人，不若得愚人。” 现给出一批考生的德才分数，请根据司马光的理论给出录取排名。 输入格式： 输入第一行给出 3 个正整数，分别为：N（≤10 ​5 ​​ ），即考生总数；L（≥60），为录取最低分数线，即德分和才分均不低于 L 的考生才有资格被考虑录取；H（<100），为优先录取线——德分和才分均不低于此线的被定义为“才德全尽”，此类考生按德才总分从高到低排序；才分不到但德分到线的一类考生属于“德胜才”，也按总分排序，但排在第一类考生之后；德才分均低于 H，但是德分不低于才分的考生属于“才德兼亡”但尚有“德胜才”者，按总分排序，但排在第二类考生之后；其他达到最低线 L 的考生也按总分排序，但排在第三类考生之后。 随后 N 行，每行给出一位考生的信息，包括：准考证号 德分 才分，其中准考证号为 8 位整数，德才分为区间 [0, 100] 内的整数。数字间以空格分隔。 输出格式： 输出第一行首先给出达到最低分数线的考生人数 M，随后 M 行，每行按照输入格式输出一位考生的信息，考生按输入中说明的规则从高到低排序。当某类考生中有多人总分相同时，按其德分降序排列；若德分也并列

题目描述 读入N名学生的成绩，将获得某一给定分数的学生人数输出 测试用例格式 第一行：N 第二行：N名学生的成绩，相邻两个数字用一个空格间隔 第三行：给定分数 当读到N = 0 时输入结束， 0 < N < 1000 , 成绩分数为 0 到 100 之间的一个整数 # include <stdio.h> int main ( ) { int n ; while ( scanf_s ( "%d" , & n ) != EOF && n != 0 ) { int Hash [ 101 ] = { 0 } ; for ( int i = 1 ; i <= n ; i ++ ) { int x ; scanf_s ( "%d" , & x ) ; Hash [ x ] + = 1 ; } int x ; scanf_s ( "%d" , & x ) ; printf ( "%d\n" , Hash [ x ] ) ; } return 0 ; } 运行效果 来源： CSDN 作者： fourpoint 链接： https://blog.csdn.net/qq_39251806/article/details/104588842

链接：https://pan.baidu.com/s/1OCBVB3HWIBfF4N10HxJFCQ 提取码：mh0c 张宇《36讲》配套视频网盘下载 来源： CSDN 作者： L Lin 链接： https://blog.csdn.net/youfanshaonv/article/details/104669882

这个作业属于哪个课程 软件工程 队员1 <211706205> 队员2 <211706152> 这个作业要求在哪里 作业要求的链接 这个作业的目标 提供原型图片。描述结对的过程，提供非摆拍的两人在讨论、细化和使用专用原型模型工具时的结对照片。文字准确、样式清晰、图文并茂。字数在800字左右。 作业正文 见下面 其他参考文献 无 自我介绍 我是来自计算机科学与技术2班的某个女孩纸， 我的小伙伴是计算机科学与技术1班的另一个女孩纸 这次博客是我们俩一块儿完成的 数据分析 问卷调查结果整合 思路：整合同学们的问卷，抽取一些问题制作成图表，以及制作它们之间的关联性。 问题一：更倾向于传统课堂还是线上课堂 可知，大部分同学都喜欢传统的课堂方式。 问题二：在上网课过程中，有没有感到困难 在调查的结果中，快要有一半的同学感到了困难。 问题三：无法适应网课学习的学生的生活环境 虽然有些困难，但特殊时期还是希望同学们能尽量克服。至少能选择像书桌这样学习环境。 问题四：当然大部分的同学都可以适应网课。老师上网课的方式，大多为直播。经过调查，很多同学都希望老师可以把上课的过程记录下来，原因如下： 希望老师们可以参考参考增加录屏。 问题五：线上课堂和传统课堂一样，每节课都由多部分组成。那么同学们在这次的线上课堂中对哪些部分更感兴趣呢？ 选出问题观察他们之间的关联性 首先

本题要求读入 N 名学生的成绩，将获得某一给定分数的学生人数输出。 输入格式： 输入在第 1 行给出不超过 10​5​​ 的正整数 N，即学生总人数。随后一行给出 N 名学生的百分制整数成绩，中间以空格分隔。最后一行给出要查询的分数个数 K（不超过 N 的正整数），随后是 K 个分数，中间以空格分隔。 输出格式： 在一行中按查询顺序给出得分等于指定分数的学生人数，中间以空格分隔，但行末不得有多余空格。 输入样例： 10 60 75 90 55 75 99 82 90 75 50 3 75 90 88 输出样例： 3 2 0 代码 n = int ( input ( ) ) grade = { } temp = input ( ) . split ( ) for i in range ( n ) : if temp [ i ] in grade : grade [ temp [ i ] ] += 1 else : grade [ temp [ i ] ] = 1 temp = input ( ) . split ( ) x = len ( temp ) for i in range ( 1 , x ) : if temp [ i ] in grade : if i != x - 1 : print ( grade [ temp [ i ] ] , end = ' ' ) else :

《叶圣陶语文教育论集》的阅读笔记和读后感3400字： 教师是主导，是辅助。学生才是实践的主体。只有做才学得会。当前的教学，显现的是两个极端：或者教师一讲到底，包办代替；或者，一味让学生活动，教师不教不讲不示范。语文教学，传授的是方法（也可以称其为程序性知识和策略性知识），培养的是能力，而这个能力和方法一定是学生不会的。既然如此，那么，教师就必须要示范、要讲解，学生必须要实际操作。教师还要为学生创造运用所要传授的方法的情境，这样，学的和练的是一致的，以保证学生得到必须的训练。 其次，孩子学步是在肌肉、骨骼等身体条件允许的情况下开始的。这对于教学的启示就是要知道学情，基于学情确定教学目标和内容。 扶其肩还是携其腕的差别启示我们，教法也就是教师介入的程度是不同的。往往是早些时候要扶其肩，稍后再能携其腕。教学中，不能不考虑学生的学情，一讲到底或者一练到底。 孩子学步的过程中，往往大人往前拖拉孩子迫使孩子迈步，而后诱导孩子迈步。教学中，应当设计恰当的学习情境，或者迫使学生学习，或者因学习内容有意义、有意思而主动学习。课堂教学中设计导入环节其目的就在此。可惜很多老师为了导入而导入，或者笨拙地绕圈子，或者与学情不衔接…… 既而去扶携，犹恐足未健， 则复翼护之，不离其身畔。 教师在教学中是这么做得并不多。所以，学生成绩好的是那些管理严格的老师。这些老师的执行力强。既提要求，又有检查督促，当然

1、起床时间：督导老师会在这个时间微信 催小孩起床 睡觉时间督导 2、复习巩固时间：督导老师会在这个时间陪伴孩子学习，抽查检查学习效果并尽量回答学习中的问题 3、作业时间：督导老师这个时间会督查孩子完成作业情况，并尽量回答作业中的问题 4、特殊要求：含早恋、网瘾、学习动力激发等问题，家长可以跟督导师沟通，提出让督导师作心理沟通的要求 服务项目 督导提醒：设置早上8点开始学习 自习 则督导老师会语音及短信呼叫学生 设置晚上11点休息则督导老师会语音及短信呼叫学生 家长配合 来源： oschina 链接： https://my.oschina.net/u/4467566/blog/3178341

一、平台使用方法 1、教室环境 要注重教室环境。①无环境噪音②网路速度快（网路卡需与家长沟通提醒）③室内简洁明亮 2、直播设备 直播设备：老师的必备设备有带摄像头的电脑、耳机要有耳麦、手写板。可以进行适当的美容、声卡优化 学生设备：带摄像头的电脑、耳机要有耳麦 注意：电脑设备必须是win7以上或苹果， windowXp不支持 3、平台使用方法 新增讲义 word选择本地转码 ppt服务端转码 二、提高直播教室的能力 直播上课流程 直播教师 一个主教 一个助教 主教责任：准备上课内容 开班 直播上课 布置作业 疑难解惑 助教责任：通知上课时间 引导学员进入班级、打卡签到、统计上课人数 观察直播并提醒主教 帮助回到文字提问 提醒主教上课环节和学生的提问 助教必须懂得直播软件操作和直播意外处理的办法 备课 直播重要环节之一 要有线上课程行课设计表 例如行课设计表要有教学目标、行课流程 教学目标可以设计有知识内容、教学对象、教学结果、教学评价、时间 行课流程有时间轴、兴行课内容、互动线、工具包 磨课 在行课设计表和互动设计清查核对单后，模拟上课 根据建议修改教案 三 、直播上课流程 1、上课流程 课前通知 ： 发放上课内容、上课网址、使用手册，确保学生可以直播教学，提前三天通知 签到与测试 ：发照片签到，也可以跟学生连线测试，保证学生设备完好。也可以奖励操作好的学校给以鼓励 注意

　　　　1.自我介绍：我叫宋泊然，是一名软件工程专业的大二学生。至于为什么要学软件工程，首先是自己在听到分流的时候看到软件工程选项就吸引了我，然后具体了解后，发现是信息院编程能力最强的专业，其次是因为讲课与众不同的系主任，教学方法也特别新颖，上课要喊起立，老师好，尤其是他讲课那幽默的风格，适可而止的逼你一把，然后再你困难挣扎的时候拉你一把，现在想起来完全是将邹欣老师的构建之法表现的淋漓尽致，包括分数制，师生之间理想的关系等。离合格的IT程序员还有很长的路要走，我发现光靠老师讲是不可以的，要自己有学习的尽头，这样无论怎么样你都会学习的很好，而不是靠老师的推动，自学能力很重要，不管是上课的时候讨论问题，还是当比赛的观众时我都会记住他们所用的技术和算法之类的，等待寒假或者暑假学习，例如动态规划算法，angular，vue，redis，spring，springboot，springmvc，mybatis，lucene/solr，echart，由于寒假一直在整安卓的环境，整了一个寒假也不行，又是特殊时期，不能出去重做系统，并且自己光看视频学的不透彻，就学习了部分mybatis，和lucene/solr，因为要将mybatis与spring整合需要学习前置的spring，所以学习了部分，等有时间再学习，最近终于能成功开发安卓了，开始学习安卓视频。我感觉写博客并没有坏处，从眼前来说

以前太感性，喜欢胡说，喜欢发朋友圈，也会喜欢显摆，大三以后也没上过课，所有考试都是考前学两天，所幸成绩也不算太差。后来越来越觉得自己没资本，一没脑子，二不努力。尤其是19年考研以来，越来越喜欢偷懒，考研复习之余就喜欢窝在实验室的座椅里，不想说话，只是漫无目的地刷着手机。所以想得多了，说的少了。平时也不读书，口口声声想在这个行业待下去，却真的对这个行业一无所知，考研结束就陷入了深深的自我怀疑当中。 先说考研。想考东南大学控制，一开始就知道934专业课难，多少届学长学姐都跃跃欲试，最后也没什么好结果。我偏不信，我就想去东南，想去南京，留在南京。考试结束之后，也想到会是这种结果。政治72，英语71，数学一91，934电路32，总分266，少得可怜。我不为自己的成绩辩驳什么，无论是机缘巧合还是学得确实不充分，我还是觉得这个成绩向我传达出了一个充满希望的信号，我觉得自己可以选择复研，电路的32分更给了我重新开始的坚定。不纠结调剂，也更理性地考虑考研择校的问题。 再说职业规划。家人从中学开始就认定我应该学文科，现在也觉得对于一个女生来讲考公、当教工是更好的选择，只是一直尊重我的想法，从来也不干涉我的选择，也有学长觉得控制难考，劝我考仪科、微电子。可是我还是很喜欢控制，从电赛开始就喜欢，可能我学技术的成本会比实验室的男同学高，虽然不擅长但我还是不想改行，我想做一名工程师。