基础教育

教育制度与学制概述 1 教育制度的概念 广义的教育制度指的是一个国家各级各类实施 教育的机构体系 及其 组织运行的规则 。 狭义的教育制度指的是 学校的教育制度 ，简称 学制 学制具体规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及他们之间的相互关系。 2 学制的类型 双轨制 西欧 单轨制 美国 分支型学制 苏联 3 学制确立的依据 1 社会生产力和科学技术的发展状况 2 社会政治、经济制度的要求 3 教育对象的身心发展特点 4 历史经验的继承与发展 我国的学制 1 旧中国的学制 时间 名称 地位 1902年 壬寅学制（钦定） 第一个 颁布 的现代学制 1904年 癸卯学制（奏定） 第一个 实施 的现代学制 1012年 壬子癸丑学制 第一个 资本 主义性质的学制 第一次规定了男女同校 1922年 壬戌学制 借鉴 美国 新学制或 六三三学制 口诀：壬颁布， 癸实施，丑男女，美壬戌 2 义务教育制度的改革 1义务教育的概念 义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业 2义务教育的特点 普及性、免费性、强制性 、基础性、公共性 来源： https://www.cnblogs.com/FirstReed/p/12294955.html

摘要：在小学语文习作教学中，教师需依照语文核心素养理论，引导学生找到最佳“习作状态”，精准地把握习作的本质特征，培育学生的核心素养，促进学生更好地培养习作思维与价值观。本文以学科核心素养为依托，探讨了小学语文传统习作教学中的问题，为小学语文习作教学提供新思路，旨在探索一套行之有效的习作教学方法。 关键词：小学语文 核心素养 习作教学 关于如何提升小学语文习作教学的实效性，在学术界至今还存在着诸多争议。有的学者提出了基于“学科核心素养”理论的习作教学新设想，即注重训练基础知识、技能，在交际、交往中完成习作任务，培养学生的习作思维、价值观等。 一、当前小学语文习作教学的现状 小学语文习作教学的关键在于引导学生进入良好的“习作状态”，但纵观当前教学现状，针对习作教学如何开展，如何提升教学效果，都缺乏科学、理性的分析。具体而言，主要存在如下几个问题： 1.教学目标不够明晰 很多教师在习作教学过程中，教学目标不明确，教学理念不清晰。很多教师在学生习作前随意找几篇范文，读给学生听，然后让学生进行写作，教师评改后选择优秀的习作读给学生听。如此单一化的教学方式，毫无创新，更无效果。 2.重情境、轻点拨 有些语文教师会担心学生在进行习作时，会出现“无米难炊”的现象。于是，习作教学便成为了教师肆意发挥的“跑马场”，又是音乐、视频，又是表演、图片等。教师觉得在如此真情的铺垫之下，学生的兴趣提上来了